张京玉

青年教师是学校发展的生力军，是推动教学创新的核心力量。自2018年起，烟台经济技术开发区第九小学树牢科研兴校、科研强师的意识，坚持以研促改、以研提质，历经“本真—悦真—创真”的教改迭代实践，初步破解了单元整体教学的现实难题，也探索出促进青年教师成长的研训路径。

坚守“本真”，重构单元

加快从“碎教”到“整教”的转变

课改初期，碎片化教学问题突出，青年教师单元整体思维缺失，导致学生学习零散浅层、能力难以进阶。

针对痛点问题，学校依托省级课题，聚焦单元结构化建构，搭建体系化研修路径，系统性破解“碎教浅学”困境。一是精准定标，指导青年教师研判学情，紧扣课标提炼大概念，确定单元整体目标，并将其拆解为梯度化、精准化课时子目标。二是重构学材，带领青年教师深度研读教材逻辑，通过删冗余、补缺失、整脉络、变结构的方式重组单元内容，打破单课壁垒，构建完整的单元学习体系。三是搭建课型，依托单元核心任务匹配课型，构成“三序契合”（即学科逻辑、认知逻辑、生活逻辑）的单元授课序列。四是夯实流程，细化各类课型教学流程，依托师徒结对、微格磨课、集体研课常态化打磨，全面夯实青年教师的单元教学基本功。

以入职两年的语文青年教师为例，课改初期，教师仅能开展单篇碎片化教学，无单元统筹意识，课堂知识点零散，学生单元知识达标率仅72%，知识迁移题型正确率不足50%。经过系统单元研修打磨，教师熟练掌握单元整体设计方法，能够自主整合学材、搭建梯度课型、贯通单元育人目标，实现从“单课讲授”到“单元统整”的教学转型。迭代优化后，班级学生单元知识达标率提升至95%，知识迁移运用正确率提升至83%，有效破解了学生浅层学习、不会迁移的核心问题。

本阶段帮助青年教师跳出课时局限，建立结构化单元教学思维，实现从“碎教”到“整教”的初步转变。

践行“悦真”，重塑教研

加快从“教本”到“学本”的跃变

随着单元教学的推进，青年教师重流程规范、重任务完成，但往往忽视了学生学习乐趣的激发与维持。

为此，学校依托市级重点课题，立足“有人、有趣、有效”育人导向，从学生立场出发重塑教研体系。一是精准备课。立足素养目标重构单元内容，贴合学情和认知规律，依托单元统领性大问题、生活化真实情境、阶梯式挑战任务、沉浸式角色体验等多元路径，搭建分层递进的单元学习任务链。以结构化学科实践替代单向知识讲授，将课堂重心转向学生自主探究、沉浸式实践，以任务驱动深度学习，激活学生乐学善思的内生动力。二是循证观课。革新传统教研视角，建立课堂观察轮值机制，将评课重心从教师教学流程转向学生学习实效。聚焦学生任务完成质量、思维进阶过程、学习品质状态和课堂真实体验，以课堂实证数据代替主观经验评课，精准研判学情、校准教学方向。三是多元议课。创新课堂评议形态，通过“一课多备”横向对比议课、“一课多上”纵向跟进议课、“凡课必录”切片循证议课等多元方式，对任务适配度、学生参与度、素养达成度进行精细化研判，让每一次评议都立足真问题、聚焦真学情。四是集智改课。依托团队教研力量，针对议课中梳理的薄弱环节靶向攻坚，开展全员共研、现场研磨、多轮迭代。持续弱化无效讲授，强化学生主体实践，反复打磨学本课堂范式。

在数学《角的度量》单元教学中，青年教师初期仅能走完教学流程，课后复盘全凭主观经验。经过持续循证研训，教师能够依托课堂切片、学生作答、作业数据等，精准研判学生空间观念生成情况，靶向优化教学，真正实现以学定教、素养落地。

本阶段实践借力教研改革引导青年教师走出经验教研局限，站稳学生育人立场，在循环式教研淬炼中，熟练掌握循证育人、素养落地的专业方法，实现从“教本”到“学本”的进阶跃变。

拓新“创真”，实践落地

加快从“粗略”到“精致”的蜕变

学生课内知识掌握扎实，但运用知识解决真实问题、创新实践的能力较为薄弱。青年教师虽有课改创新思路、能设计项目化探究任务，但对学生深度探究、思维拔节、实践落地的精准指导乏力。

学校依托省级项目化课题，秉持“做中学、用中学、创中学”理念，通过顶层设计统筹赋能、精准施策，搭建规范化项目化教学实施体系，培育学生高阶创新素养、淬炼青年教师课改实操能力。一是统筹规划。学校依托骨干专班、师徒结对、集体研磨等机制，指导青年教师精研项目方案。紧扣学科大概念，结合学情与生活情境提炼驱动性问题，推行单学科嵌入、跨学科融合双轨模式，科学校准项目难度与实施节奏，优化教学设计，杜绝项目教学泛化虚化，夯实素养育人根基。二是分步赋能。学校固化“主题锚定、任务拆解、深度探究、成果创作、素养评价”五步标准流程，配套专项课型指引与实操细则。依托示范教学、随堂督导、迭代磨课等教研方式，指导青年教师细化探究任务，分层跟进学生实践过程，强化思维引领，推动项目教学各环节落地落细、走深走实。三是聚焦产出。坚持学以致用导向，统一项目成果实施标准，引导青年教师组织学生开展实地调研、创意设计、成果创编等沉浸式实践活动，推动学生用所学知识解决真实问题，有效破解学用脱节难题，持续提升学生合作探究、创新实践与问题解决能力。四是精准评鉴。细化素养评价量表，聚焦学生创新思维、团队协作、实践探究等核心维度，搭建骨干示范点评、师徒共评、成果答辩、小组互评的多元评鉴平台，常态化锤炼青年教师课堂研判与精准点评能力，实现教师教研能力与学生素养发展双向提质。

在语文“家乡文化探寻”单元实践中，青年教师团队打破传统碎片化教学模式，依托完整项目体系设计探究任务，带领学生走出课堂走访调研、梳理资料、撰写报告、创作文创作品，让学生在真实任务中锤炼综合能力。教师在项目全流程设计、实施、评价中，突破传统教学边界，具备了复杂课改项目的创设与实施能力。

本阶段实践，以项目化精致育人倒逼教师突破传统教学局限，跳出粗放授课思维，在创新实践与精准评鉴的闭环淬炼中，掌握高阶课改方法，实现课堂教学从“粗略”到“精致”的深度蜕变。

凡益之道，与时偕行。课堂改革永无止境，青年教师成长永不停步。未来，学校将秉持“悦思启智、以真润心”育人理念，紧跟教育发展大势，积极探索人工智能赋能单元教学的新路径。持续深耕素养课堂、夯实教研底色，以精研提质、以实干育人、以深耕致远，笃行教育使命，持续助力区域教育高质量发展。

（作者单位：烟台经济技术开发区第九小学）