董丽娟

英语作为实践性极强的语言学科，教学核心不仅是让学生掌握词汇、语法等基础知识，更要培养学生在真实语境中的语言运用能力，同时引导学生理解中外文化差异、形成科学思维、养成良好的学习习惯。新课标确立的英语学科核心素养为初中英语教学改革指明方向的同时，也暴露了传统教学的弊端——部分教学仍存在“重知识、轻应用，重讲解、轻实践”的问题，学生在孤立的知识点学习中难以培养系统的英语应用能力，核心素养的培育也就无从谈起。本文从初中学生的认知规律及学段特点出发，对核心素养视域下的初中英语情境化教学实践进行系统、有层次的探讨，为新课标改革背景下的英语教学提供切实可行的参考思路。

情境化教学

在英语核心素养培育中的意义

语言能力是英语学科核心素养的基础，而其根本目的是提高学生在真实语境中的交流能力。情境化教学将语言知识与具体交流场景（如购物、问路、谈论节日等）自然、妥帖地结合，让学生在体验、参与和互动中感知语言、运用语言、内化语言，从而明确语言的使用场合及方式，真正做到“为用而学、学以致用”，由此从“会学”自然地过渡到“会用”，从而提高综合语言运用能力。

理论视角下的

情境化教学实践策略

著名的建构主义学习理论十分清楚有力地说明了知识不是教师单向传授的，而是学生在一定情境中调用自身已有经验主动建构所得的。因此，课堂是情境化教学最自然、最充分的阵地，教师首先要做的就是结合教学内容、本班学生特点，创设多元教学情境，将核心素养培育自然、妥帖地融入教学各环节，做到“一课一情境，一境一素养”。具体可分为四种典型情境：生活实景情境、文化体验情境、问题探究情境、创意表达情境。生活实景情境是以教材中有关校园、家庭、运动、旅行等话题为切入点，创设真实、可感的生活实景，让学生在熟悉的情境中交流。例如《Food and Drinks》一课中把教室布置成“英语餐厅”，学生可以分角色扮演顾客和服务员，用英语练习点餐、结账的真实对话，在实践中习得食物类词汇和口语表达常用句，提高表达能力。文化体验情境是以教材中所涉不同国家、地区的文化元素为素材，创设交流体验情境，典型的有《Festivals》单元中所设计的“中外节日交流会”，学生用英语介绍节日的时间、习俗、食物，教师适时补充西方文化场景，引导学生用准确的英语表述中国传统节日元素，语言学习与跨文化教育两者自然融合。问题探究情境是教师结合教学内容创设探究性情境，让学生解决实际问题。创意表达情境是给学生充分的机会进行创造性的语言表达，比如《My Dream Home》单元中创设“设计梦想家园”情境，让学生用英语描述自己理想中的家园户型、装饰、功能区等，自由发挥想象力，在创意表达中主动、自如地运用语言。

然而，课堂情境教学的时间、空间都有其客观限制，因此教师要同时考虑把情境化教学自然、妥帖地延伸到课后，创设多种形式的拓展情境，让学生在课后继续进行语言实践，真正做到课堂学习与课后应用的水乳交融。克拉申输入输出理论认为，语言习得的前提是获得可理解的语言输入，而语言能力的真正提高必然要依靠大量语言输出，故输入与输出的良性互动是语言习得的关键。因此，课下教师可以主动设计主题式实践、跨学科融合实践、线上虚拟交流等活动，系统、扎实地拓展英语输出机会，扩大学生语言输出的范围。具体而言，英语实践任务宜与单元教学主题紧密结合。比如，《Shopping》单元教学之后布置“英语购物实践”，让学生去超市用英语与收银员交流并记录实践过程；学习《Sports》单元之后在学校组织“体育节”、运动会等活动，设计英语播报环节，让学生用英语介绍运动项目、解说比赛现场。结合核心素养的综合性要求来设计跨学科融合实践，教师可以将英语与美术、音乐、德育等学科自然、有机地融合，创设真正的跨学科情境任务。比如，让学生用英语为绘画作品配文，学唱英文歌曲并理解歌词内涵，用英语给父母写感谢信，在跨学科实践中潜移默化地提升综合素养及语言应用能力。利用信息技术创设线上英语交流情境，能很好地打破时空限制，为学生提供更丰富、更灵活的语言输出机会。具体做法包括借助英语学习APP、班级群设置每日英语话题，让学生线上交流，同时引导学生与各地初中生开展跨区域英语交流，就校园生活、地区文化等话题展开对话，切实解决线下交流机会不足的问题。

新时代英语情境化教学的探索延伸

在“教、学、评”一体化闭环育人模式的指导下，核心素养视域下的情境化教学要与相应的情境化评价体系相配套。传统英语评价多以期末笔试成绩为核心，侧重知识记忆考核，难以衡量学生的语言运用能力与综合素养。对此，新时代教学改革需转变评价思维，弱化单一结果性评价，全面强化全过程、多元化的过程性评价。可将学生课堂情境互动表现、小组合作探究成果、课后主题实践作业、线上话题交流发言等各类学习表现，全面纳入常态化评价范畴。

数字化教育背景下，英语情境化教学可依托前沿信息技术实现迭代升级，打破传统课堂的场景局限。教师可借助人工智能、虚拟现实等技术，打造沉浸式、立体化的语言学习场景，解决传统情境创设单一、代入感弱的问题。比如，用VR技术模拟跨文化交流场景，让学生身在其中体验不同文化，提升跨文化交际意识。同时，立足核心素养育人目标，持续推进学科跨界融合，结合人文、艺术、社会实践等领域内容，设计兼具实用性与探究性的跨学科情境任务，引导学生灵活运用英语知识解决真实问题，全方位锤炼语言应用、逻辑思维、文化辨析等综合核心素养。

综上，本文所论述的情境化教学以建构主义学习理论、输入输出理论为扎实支撑，把语言知识与真实语境自然、妥帖地融为一体，是激活学生语言应用意识、渗透文化教育、锤炼思维品质、激发学习兴趣的十分有效的途径，更直接地成为落实英语学科核心素养培育目标的具体抓手。教师在教学中应立足课堂主阵地，创设多元教学情境，延伸课后情境维度，做到学用结合。同时，系统、有层次地构建科学的情境化评价体系，让评价真正发挥其正面的导向作用。在此基础上主动反思、不断优化，解决教学实际中遇到的问题，适当地融合信息技术及跨学科要素，让情境化教学切实成为促进学生英语核心素养培育的有效抓手，也为学生成长为有国际视野、有家国情怀的时代新人打下语言基础。

（作者单位：烟台莱山实验中学）