作为小学科学课程的核心模块，物质科学涵盖物态变化、声光热力、物体特性等基础物理知识，贯通小学全学段教学，是学生构建科学认知、锤炼实操能力的重要载体。相较于其他科学领域，物质科学兼具理论识记、实验实操与生活应用特质，注重学用相融、实践创新，与创客教育深耕探究、精工提质、迭代创新的育人理念高度契合。为深耕素养教育、打造校本科创特色，烟台高新区第二实验小学依托超级工匠、科学探索、机器人编程、航模四门课程，构建全方位科创育人体系，形成“课堂筑基、课程支撑、赛事赋能”的育人模式。结合校情学情与科创人才培养需求，将创客理念深度融入物质科学教学，以跨学科项目化学习为核心路径，开展为期两年的常态化教学改革，稳步提升学生科学综合素养。

一、深耕校本实践，构建创客育人路径

为对标新课标素养育人要求，贴合学校学情与科创育人建设需求，烟台高新区第二实验小学摒弃照搬外部教改模式的思路，结合师资、硬件、学段认知差异及科创赛事培养目标，从教学模式、校本课程、评价体系三个维度搭建常态化教改体系，推动创客教育与物质科学教学深度融合。

（一）重构教学范式，适配学段认知

学校创新构建“科学探究+创客创作”双螺旋并行教学模式，双线协同育人，兼顾知识夯实与能力培养，适配校本课程学习与科创备赛需求。科学探究链条对标课标与教材，夯实声光热、力学、结构等核心原理，筑牢学生知识根基。创客创作链条聚焦生活真实问题，按照“生活观察—方案构思—样品制作—实景测试—迭代优化”路径教学，培养学生创意设计、动手实操、问题排查与作品优化能力，渗透精益求精的工匠精神，契合科创赛事作品迭代升级的核心要求。学校实行学段分层教学，低学段依托趣味实验、模仿制作，培养观察能力与规范实操习惯；高学段提升探究难度，鼓励学生自主设计方案、打磨原创作品，灵活运用科学原理创新创作，对接航模、编程课程实操需求，助力学生实现从模仿实践到自主创新的能力进阶，破解传统课堂重理论、轻实践的弊端。

（二）搭建梯度课程，深化课赛融合

围绕物质科学核心知识点，学校研发基础探究、综合应用、创意制作三级梯度校本课程，纳入常规课时，实现课堂教学、特色课程、科创赛事三位一体联动。基础探究课程面向低学段，涵盖水质净化、发声探究、小孔成像等项目，融入数据统计、文字表达、手绘标注等跨学科内容，夯实实操能力，培养探究兴趣。综合应用课程面向四年级，包含物质分离、简单机械设计等内容，引导学生利用生活废旧材料自主探究，通过实验对比、数据分析完成探究报告，融入工匠精神，为航模组装、设备搭建与赛事备赛夯实基础。创意制作课程面向五年级，聚焦节水装置、声光作品、简易飞行器设计等真实项目，以小组合作完成构思、绘图、制作、调试全流程，融合航模、编程核心原理，对标科创赛事标准，培育学生工程思维与创新品质。整套课程配套完善教学资源，经多轮课堂打磨，形成可常态化落地的科创育人闭环。

（三）优化评价体系，赋能全域育人

为破除传统教学唯分数、唯结果的单一评价弊端，学校结合项目化学习特点，构建“知识掌握、探究过程、创意表现、综合素养”四维评价体系，实现全程全域科学育人评价。该体系的育人评价围绕知识迁移、实操协作、作品创新、综合素养四大维度，覆盖日常学习、赛事备赛、现场比拼全过程。学校采用师评、互评、自评相结合的多元模式，为学生建立科创成长档案，动态收录实验记录、设计图纸、作品成果等成长资料。评价结果不用于学生的评优排名，主要用于教师研判教学短板、定位学生弱项，为分层教学与个性化辅导提供数据支撑，充分发挥评价的诊断和激励育人作用。

二、聚力教改深耕，彰显课堂育人成效

（一）深耕课堂探究，赋能素养提升

全新的创客化、项目化教学模式，彻底扭转了学生机械记忆、被动刷题的学习模式，让学生在实操探究与作品迭代中内化科学知识。两年学情数据显示，学生物质科学知识点正确率由78.2%提升至94.5%，知识迁移与生活应用能力显著增强，有效解决了学生“懂理论、不会用”的短板。扎实的原理储备，大幅提升了航模、编程特色课程的学习质量。目前全校70%的学生可自主开展课外科学实验与科创创作，精益求精、专注探究的学习习惯逐步养成，学生跨学科整合、问题解决与实践创新素养稳步提升。

（二）以赛事为载体，丰硕科创成果

学校坚持以赛促学、以赛提质，常态化组织学生参与各级科创赛事，育人成果丰硕。在创意编程与信息素养竞赛中，多名学生斩获省、市级一、二等奖，学生李伦奥荣获全国创意编程一等奖，获评“全国创新之星”。学校机器人团队在烟台市机器人竞赛、FLL挑战赛中多次斩获市级一等奖、省级三等奖。在教育部白名单赛事全国青少年劳动技能与智能设计大赛中，学校团队精心打磨、潜心创作，斩获全国金银奖及多项省市级荣誉，学校获评优秀组织单位，充分印证了我校科创融合育人的扎实成效。

（三）立足教研赋能，助推教师成长

全校15名专兼职科学教师革新传统教学理念，深耕项目化设计、跨学科教研与科创辅导，在课程研发、分层教学、实践指导等方面专业能力显著提升。教研组打磨形成多套优质课例与完整课程资源，多名教师教研成果在区市级评选中获奖。教师教学理念从单一知识讲授，转变为全方位素养育人，顺利完成从知识型教师向研究型、实践型、科创辅导型教师的专业转型，校内跨学科协同教研生态持续优化。

（四）革新课堂生态，提高育人实效

经过两年教改深耕，学校物质科学课堂彻底摆脱单向讲授的传统模式，形成“问题导入、探究主导、实践赋能、创新升华”的全新生态。学生真正成为课堂主体，自主实验、小组协作、创意创作、作品迭代成为课堂常态。跨学科融合、项目化探究全面融入日常教学，不再局限于公开课展示。常规课堂与四门校本科创课程深度衔接，构建起“课堂筑基—课后提升—赛事淬炼”的一体化育人体系，精准落实新课标综合育人、实践育人的核心要求。

三、凝练实践经验，赋能区域推广提质

本次教改模式适配普通公办小学办学条件，无需高端设备与大额经费投入，依托常规器材、废旧生活材料即可落地，具备较强的可复制性与推广价值。结合两年一线工作的实践经验，区域推广可从四方面发力：一是坚守常态课堂阵地，摒弃形式化教学，将创客实践、跨学科融合融入日常教学，实现探究式学习全员覆盖。二是落实学段分层育人，遵循学生认知规律，低段夯实基础实操探究，高段聚焦创意项目创作，衔接校本课程与科创赛事。三是秉持低成本、高实效原则，利用常规器材与生活材料开展科创实践，降低教学落地门槛，落实全员育人。四是搭建跨学科教研团队，协同推进课程开发、教学设计与赛事辅导工作，稳步提升区域小学科创教学整体质量。

（许永洁 烟台高新区第二实验小学）