陈海涛

提高党性教育教学水平应提高知识“到达率”。提高知识“到达率”，重要的是建构知识体系，即运用概念、判断、推理等逻辑方法，建构起以概念、范畴、理论体系等为基本内容的有关党性教育理论的知识结构和知识范式。

提高党性教育教学水平应提高学理“到达率”。如果说提高知识“到达率”解决的是学员知其然的问题，那么提高学理“到达率”则是要解决学员知其所以然以至知其所以必然的问题。这就要求教师要在课程的学理阐释上下功夫。

党性教育是干部教育的重要内容。其中，党校、干部学院党性教育教学的功能和作用不可替代，其通过多种教育形式把中国共产党党性修养的基本理论、根本规范、实践要求等传递给学员。在这一过程中，作为“供给侧”的教师与“需求侧”的学员之间实现精神互动。然而，教学效果是否能够达到预期目标，关键在于教学内容能否最大程度地被学员所吸收，即“到达率”有多少。这是不断提高党性教育教学水平的重要着力点。

提高党性教育教学水平应提高知识“到达率”。提高知识“到达率”，重要的是建构知识体系，即运用概念、判断、推理等逻辑方法，建构起以概念、范畴、理论体系等为基本内容的有关党性教育理论的知识结构和知识范式。建构课堂教学的理论知识体系的目的，是以传授知识的方式增强党性教育的厚度。建构党的理论知识体系，首先要找准党的理论的来源。从文本意义上讲，党的文献和党的领导人的原文原著是党性教育理论的重要来源。党在领导革命、建设和改革的实践中，把马克思主义的基本原理同中国的具体实际相结合、同中国的优秀传统文化相结合，推进理论创新，取得了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等重大理论成果。一方面，从历史的视角看，党所取得的这些重大理论创新成果是党在解决不同时期的社会主要矛盾，进行实践创造、理论创新的过程中逐步形成的。在这个过程中，党召开党的全国代表大会、全国代表会议、中央全会、中央政治局会议等会议，形成了有关的决定、报告和决议等重要文献，创造性地提出了一系列的理论观点，实现了党的理论创新；同时，党的领导人在从事领导工作的实践中，撰写文章、发表讲话、作出指示批示等，提出一系列原创性的理论观点，为党的理论创新作出独到的贡献，这就使得党的理论创新成果集中体现在党的文献和党的领导人的原文原著中。另一方面，从现实的视角看，党在领导革命、建设和改革的实践中，为解决所面临的社会主要矛盾而进行实践创造、理论创新，提出了许多创新性的理论观点，这些理论观点则又见之于同一时期、不同的党的文献和党的领导人的原文原著。从这里可以看出，党性教育理论来源于党的文献和党的领导人的原文原著，它是党性教育的源头活水。因此，对教师来说，在教学实践中，建构党性教育教学的理论知识体系是首要任务，要将原文原著中与教学专题有关的理论观点进行梳理、归纳、分析，运用概念、判断、推理等逻辑方法，形成一个以概念、范畴、理论体系等为基本内容的，与教学专题相关的完整的、全面的知识体系，为党性教育教学提供知识素材。

提高党性教育教学水平应提高学理“到达率”。如果说提高知识“到达率”解决的是学员知其然的问题，那么提高学理“到达率”则是要解决学员知其所以然以至知其所以必然的问题。这就要求教师要在课程的学理阐释上下功夫。加强课程学理阐释，应坚持从学理分析、历史借鉴、国际比较、现实比照等多个维度，对所讲问题形成的国际国内背景、问题的历史与现状、问题形成的主客观原因、解决问题的思路和对策，以及解决问题的重要意义等方面进行深入透彻地分析阐释。加强课程学理分析，就要立足学科理论，运用科学的法则、原理，对所讲问题进行深入的分析研究，阐释问题的现状、成因以及解决问题的思路和对策，讲清楚蕴含其中的道理、学理、哲理。例如，讲授《中国共产党与中华民族伟大复兴》时，在明确“中国共产党团结带领中国人民进行的一切奋斗、一切牺牲、一切创造，归结起来就是一个主题：实现中华民族伟大复兴”，并将其作为课程主题后，关键要讲透这一党史主题从何而来、党如何为之奋斗以及未来如何担当使命，进而讲清楚为什么要“毫不动摇坚持党的领导”。加强课程历史借鉴，就是要从历史发展视角，通过历史的回顾，从中借鉴成功经验、汲取失败的教训，为深化对所讲问题的认识提供历史镜鉴。从一定意义上讲，讲党性教育，就是讲党的历史，讲党性教育必须借鉴党的历史。加强课程国际比较，就是从国际的视角出发，坚持联系国际讲国内，立足国内讲国际，既要讲清楚问题产生、形成、发展的国际背景，还要讲清楚如何学习借鉴国外的成功经验、汲取国外失败的教训来更好地解决国内的问题。比如讲党章，就可以把我们党的党章与其他共产党党章、民主社会主义政党党章、资产阶级政党党章等作横向比较。加强课程现实比照，就是讲问题要紧密联系实际，用实践来检验（说明、印证）理论的科学性、真理性。

提高党性教育教学水平应提高情感“到达率”。党性教育效果如何，不仅与教育内容、方式等因素密切相关，也与教育双方的情感因素息息相关。将党性教育根植于人的情感之中、引导学员的情感发展、发挥情感的“催化剂”作用，从而使学员实现知行合一，教师的情感传递十分重要。教师应用理性主导情感。要在对党的理性认同的基础上，做到对党、对党的领袖、对英模人物的真心敬佩，这样抒发出的情感才是令人信服的。教师应用情感激发情感。只有真挚的情感，才能与学员产生共鸣。教育的艺术不在于传授的本领，而在于教育者能否用激情去激励人、用主动性去唤醒人、用生机勃勃的精神去鼓舞人。比如山东烟台干部学院的革命历史传统现场教学，就把烈士后代的现场讲授加入到课程设计中，提高教育感染力。教师还应善用情境生成情感。情感的产生和升华不仅受理论和实践的引导，也受周围环境的影响。党性教育现场教学就是通过具体可感的教育情境使学员在不同的氛围中感受不同的震撼。比如中央党校将《学习老一辈革命家的人格风范》《坚定共产党人的理想信念》专题课分别放在毛主席纪念堂和北京西山国家森林公园无名英雄纪念广场进行讲授；山东烟台干部学院将讲授《国有企业改革创新的烟台实践》的课堂搬到万华集团，使学员在亲身感受企业高质量发展的蓬勃景象中提升教学效果。

（作者单位：山东烟台干部学院）