董丽娟

教师课堂话语是教学活动开展的核心媒介，更是初中英语课堂中引导学生习得英语的关键载体。初中生处于英语学习的基础阶段，存在注意力持续时间较短、母语干扰明显、学习动力易受情绪影响等特点，这就要求教师的课堂话语兼具科学性与灵活性。

“言”与“行”的差异性与统一性

“言”即教师的课堂话语，“行”即学生的学习行为，二者看似独立，却在教学场景中形成了紧密的互动关系。奥斯汀言语行为理论的三分法充分体现出“言”的功能性，在初中英语课堂中，需明确三类言语行为的内涵与应用边界，通过差异化的话语设计，达成学生习得英语的目的。

言内行为指的是说出词、短语和分句的行为，通过语言的语音、词汇和句法结构表达字面意义。初中英语入门阶段，学生对语音、词汇、语法的规律性认知几乎为零，教师的言内行为需做到“精准、通俗、具象”。

言外行为是表达说话者意图的行为，它往往蕴含在话语之中，需要听者根据语境、语气等因素去推断，从而给出相应的回应。初中生对语言隐含意义的敏感度较低，教师需通过“语境搭建+线索提示”降低理解难度。而线索提示则可以运用手势、表情等一系列辅助方式。这一阶段，学生的学习将由被动接受转为主动思考，并能够自主地运用所学知识。

言后行为是指话语对听者造成的结果或影响，例如肯定或否定的回应、恐惧或安慰的状态等。教师可在实施激励或惩戒时，通过学生的反馈，开展下一阶段的教学。初中英语课堂中，言后行为可分为“即时反馈”与“长期影响”两类。

因此，“言”是手段，“行”是目标。初中英语教师需通过言内行为传递知识、言外行为引导思考、言后行为优化教学，最终实现教师“言”与学生“行”的统一。

初中英语课堂教学中的“以言导行”实例

英语学习过程中较容易出现教师一味输出而学生被动接收的现象，这充分体现在教师课堂教学语言的“教师本位”或“学生本位”的立场中。新课标要求教师要站在“学生本位”的立场。本文站在“以学生为主体”即“以听话人为出发点”的立场，具体解释五分法在英语教学课堂中的表现。

初学知识时，教师对知识本身的解释即为阐述类。例如，教师指着例句进行领读进而对“一般现在时”“第三人称单数”进行解释，是通过具体的阐述实现对“语法规则”这一抽象概念的具体化解释，帮助学生理解语言规律。阐述后，教师需要给予学生充分的练习时间，可以采用提问的方法让学生结合日常生活，将第三人称阐述转化为自己的第一人称阐述，达到理解和运用的目的。

课堂上对学生学习行为的引导多为指令类。例如，课堂开始时，教师要求学生翻书到新一章节；课堂进行中，教师组织学生小组讨论，均是通过指令引发学生的特定行为，同时调控课堂秩序，让学生进入学习状态，确保教学流程有序推进。指令一旦明确，教师可以采用“翻转课堂”的方法，组织小组承担预习课、新授课、复习课的一轮讲解，教师再进行补充，即可充分体现学生学习的主体地位，达到事半功倍的效果。

带有情绪的话语通常可归为表达类，但在课堂教学运用时，要尤为关注教师话语情绪输出对学生的影响。在评价时，教师要尽可能将否定性评价转化为激励性评价，利用同学之间互帮互助等方式让学生释疑解惑或更正错误，避免负面评价打击学生的学习热情。

宣告类话语在课堂教学中主要表现在教师对下堂课或课后任务的传达，通常会对学生带来一定的压力，但同时能够促进学生实现学习的连续性。

需要注意的是，五分法中的五类话语并非独立存在的。在课堂教学中，可能会出现话语交叉的现象，且会出现某一句话既为指令类又为宣告类，既有表达类又有承诺类的情况。教师要充分考虑课堂教学环节的设计，灵活运用五类话语，真正体现学生的主体地位。

言语行为理论视域下的课堂效度提升策略探寻

提升言内行为质量，为学生提供专业的知识讲授。在学生初一打基础阶段，教师所教授的发音、单词、词汇、语法必须准确无误，使学生能够正确模仿、准确表达，否则容易误导学生，甚至形成错误的发音习惯。因此，教师要从“备课、上课、反思”三个环节提升言内行为质量。课前需对教学语言涉及的语音、词汇、语法进行严格核查，精心设计教学语言，结合学生的理解能力和词汇量基础，注重教学语言从简洁性向复杂性的过渡；课堂上需根据学生的即时反应调整言内行为，学生接受知识速度快则可快速推进教学进程，适当进行知识拓展，接受速度慢则放慢语速、增加例句，确保学生准确理解；课后及时针对课堂中出现的问题进行反思总结，有针对性地调整下次课堂的话语设计。

增强言外行为有效性，达成师生英语共话默契。从“统一指令、具体反馈、任务跟进”三个方面增强言外行为有效性。年级组可共同制定“初中英语课堂核心指令清单”，明确指令的英文表述与对应行为，使学生听到指令快速投入朗读背诵、小组讨论、角色扮演、自由发言等状态，提高课堂学习效率；反馈具体指出优点和不足，使学生明确自己的努力方向，避免盲目学习；同时要注意对课堂及课后任务的布置、检查和落实，对课堂活动、课后任务进行全程跟进，避免“布置完就结束”，从而让学生明白完成课后学习任务的重要性，提升对待学习的严肃性。

关注言后行为效果，灵活改进教学方式。教师要及时关注学生在课堂上对自己话语的反应，根据言后行为效果优化话语设计、调整教学策略，形成教学改进的闭环，确保难点、重点被学生所理解掌握。课堂上，要重点关注学生的语言反馈（如回答问题的准确性、提问问题的方向）与非语言反馈（如皱眉、点头、低头、举手频率等），及时根据学生的反馈当堂解决疑难点；课后则可以通过家访、与学生谈心等方式了解学生的课后行为，掌握孩子回家后是否能主动听英语录音、是否对教师的课堂话语有疑问、对课堂教学有无建议等情况，全面掌握言后行为效果，及时调整话语设计，更好地服务教学目标，提高教学质量。

（作者单位：烟台莱山实验中学）