王金德

作为我国教育体系的“神经末梢”，乡村学校的建设和发展已经成为乡村振兴、教育均衡发展的热点、难点问题。受师资力量、办学水平、教研环境等多方面因素的影响，乡村小规模学校的课程开设难，课程水平良莠不齐，优质课、精品课较少。同时，课程机制呆板、固化，课程视野狭窄，缺少区域联动、共享课程意识。

拓展课程视野、激活课程活力，提升课程质量，由以校为本、线性单一、固化的课程建构走向统整开放、多元共存、优质共享的课程发展，促进乡村学校均衡、优质发展，更好地适应和满足儿童个性化、多样化成长发展需求，促进乡村小规模学校课程走向内部变革与创新、优质统整与开放、区域共建与共享，成为乡村学校可持续发展的重要问题。

海阳市二十里店镇中心小学在山东省基础教育教学改革项目“乡村振兴背景下小规模学校区域联动共享课程的开发研究”引领下，持续推进区域共享课程的开发与实施，协同区域教育集团、教研共同体各成员学校，坚持区域联动，走出了“资源共享·课程共创·文化共生”乡村学校教育发展新路径。

资源共享：构建均衡发展“共同体”

本项目着眼乡村小规模学校的均衡优质发展，借助本市区域教研共同体、教育集团（北部昌阳教育集团、西南部海丰教育集团）的力量和各成员学校的名师资源、优课资源、基地资源，依托工作室、工作坊、学科基地、课程开发等途径，建立了积极有效的区域交流模式，构建起均衡发展“共同体”，持续提升乡村学校办学品质。教育集团或教研共同体建立了区域学业质量均衡发展联合测评机制，从考查孩子们的综合能力、学科素养入手，制定灵活开放的测评内容。区域各校协同联动，统一部署调度、统一测评内容、统一测评标准、统一评测分析，为区域教学质量均衡发展、教师更好地开展教育教学工作提供了思路、指明了方向。区域校际间通过网络平台，搭建起“名师走教、走班选课、区内送课、基地走学”的开放课堂，打通了学校、家庭、社区、场馆、基地的学习边界，构建均衡发展共同体。

课程共创：培塑优质育人“能量场”

海阳市二十里店镇中心小学协同“海丰”“昌阳”教育集团以及区域教研共同体，充分打造本校特色课程，逐步完善集团课程体系；里店小学开发实施的“习字立人”“习算悦思”“习作口语”“习美健体”等系列“习”课程，聚焦学生素养能力培育，是学科拓展课程的有益探索和实践；海阳市发城镇第一小学的“葫芦”课程，从“葫芦种植、管理、采摘、加工，到葫芦作品义卖、礼送”，形成了一个完整、综合的课程链条；海阳市实验小学的“丰实”课程，将国家课程与校本艺体、德育课程紧密融合，形成了若干个活动课程育人板块。区域校际课程互鉴共创，打破了教与学、学校与学校、学校与社区的边界，让区域教育集团师生一起走出“孤岛”，走进不断发展、变化中的综合性课程与开放性课程，实现全科、全员、全域育人目标。课程共创，提升了学校课程的领导力、创新力，开阔了教师的眼界，迅速提升了学校的课程水平，同时也满足了学生多样化的学习需求，让学生享受到了更个性化的教育。更重要的是，通过共享课程建设，更好地实现了“教育过程公平”，提高了孩子们的学习质量。

文化共荣：打造开放办学“大社区”

在坚持“文化共荣、开放办学”一盘棋的同时，教育集团充分尊重成员校的文化特色，使成员校既有集团共同的主体色调，又有个性化的亮点，积极推进集团开放办学文化的共建共荣。

譬如，昌阳教育集团成员校徐家店镇中心小学立足“诵读经典，涵养校园，共享美好”的基点，与海阳市朱吴镇第二小学开展结对交流与互动，为学生打开了学习的崭新视窗；郭城镇第一小学以“和合文化”为引领，坚持“待人以礼，与人为善”的育人理念，以养成教育为核心，以经典诵读、传统文化、艺术审美、礼仪课程为特色，建构“梦想启航”课程体系，依托八路军胶东军区机关旧址纪念馆，挖掘红色文化资源，将红色教育与新时代品质教育有机融合，创建“真爱”教育课程品牌。

海丰教育集团牵头各成员校定期组织开展“雷乡德润”“雷锋精神”等主题文化活动，让每所学校在原有基础上朝着更优质、更丰富、更现代、更个性的目标发展，形成“一校一品”的发展新样态。

海阳市二十里店镇中心小学作为乡村小规模学校的代表，探索实践了走向“资源共享·课程共创·文化共生”乡村教育发展新路径，促进了乡村小规模学校的发展，提升了办学质量和品位。

在区域课程共建共享和跨校交流中，学生们享受到了更丰富更优质的课程资源，学习成绩大幅提升；老师们在跨校的交流、研讨、观摩、分享中互相学习，打破了长期以来的孤立状态，提升了教学水平，教学理念更加先进，方法更加灵活，提升了自信心和价值感；各学校围绕共同目标，在协同合作中分享经验，逐渐建立起信任和归属感，管理效能进一步提升，校际关系由原来的松散闭塞转向了合作共赢，均衡发展。

（作者单位：海阳市二十里店镇中心小学）